山东劳动职业技术学院

一、实施背景

以国家、山东省新旧动能转换重大工程为契机，按照《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》、教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》、山东省教育厅等11部门《关于办好新时代职业教育的十条意见》、山东省教育厅《关于全面推进现代学徒制工作的通知》等文件要求，进一步深化产教融合、校企合作，高质量推进现代学徒制工作，助力齐鲁工匠后备人才培育，服务于国家战略需求和山东省区域经济发展，为山东省新旧动能转换先行区建设提供新一代信息技术技能人才支撑。

二、主要做法

（一）完善校企协同育人机制，推进学徒制改革与创新

根据国家《关于全面推进现代学徒制工作的通知》、山东省教育厅《关于全面推进现代学徒制工作的通知》等文件精神，结合学院专业特点及合作企业实际，学院与济南博赛网络技术有限公司签订了《现代学徒制项目校企合作协议》，共同开展学徒制项目。学院和企业双方明确职责分工、权利义务，筹措校企教学资源，为现代学徒制顺利实施奠定基础。

学院和企业联合成立校企现代学徒制工作领导小组，由学院领导、企业负责人、学校相关处室负责人、企业技术人员、学院专业教师等组成，定期或不定期研究现代学徒制工作中出现的问题。领导小组制订了《计算机网络技术专业现代学徒制项目工作实施方案》，明确了校企双方联合招生招工、共同制订人才培养方案和课程标准、共同开发育训资源、共同组建师资队伍、共建产教融合实践基地、共同建立考核评价体系等事项。校企双方各下设联络办公室，负责相关工作的日常事务，促进学院与企业对接、院系与项目组对接、教师与师傅对接，形成协调有力、快速高效的工作机制。积极探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成学院与企业联合开展现代学徒制的长效机制。

图1现代学徒制项目校企合作协议

（二）先招生后招工，推进招生招工一体化

1.制定招生招工工作细则，组建学徒制班级

依据《计算机网络技术专业现代学徒制项目工作实施方案》，基于学院实际情况，校企共同研制、实施招生招工工作细则，通过面向山东劳动职业技术学院信息工程系2019级计算机网络技术专业和计算机应用技术专业学生共363人开展企业和现代学徒制宣传工作，如图2所示。学生自愿报名并参加校企双方组织的笔试和面试，最终选拔34名优秀的学生组建了学徒制班，学徒制班学生名单见表1。

图2现代学徒制招生宣传活动现场

表 1现代学徒制班学生名单

2.举行开班典礼，完成拜师及协议签订

2020年9月，学徒制班在济南博赛网络技术有限公司举行了隆重的开班典礼及拜师仪式，博赛网络总经理、系部领导、企业师傅、骨干教师、全体学徒制班学生参加了开班典礼，如图3所示。在开班典礼上，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订符合国家法律法规和规范性文件要求的三方协议，确定各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等，如图4所示。

图3现代学徒制班开班及拜师仪式

图4学校、企业、学徒签订三方协议

（三）校企联合制定人才培养方案，实现岗位精准对接

1.优化人才培养模式，提升人才培养质量

基于职业成长过程和企业工作过程，在岗位能力分析的基础上，校企双方共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。通过与博赛网络签订校企合作协议，规定学校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。企业提供实训场地、技术工程师（即师傅）、培训设备等资源。即“实行企业和学校结合，交替式培养模式，约1/3的时间在学校学习，约2/3的时间接受企业培训”。

考虑现实性和发展性、职业性和高等性、针对性和通用性等多方面因素，对接博赛网络岗位需求，校企共同制订培养目标，分析岗位层次，明确岗位需求，结合产业发展和职业标准，研制计算机网络技术现代学徒制人才培养方案，并邀请行业企业专家、院校专业带头人等进行两轮人才培养方案论证，经反复论证和修订，最终完成人才培养方案的制定。

图5校企两次论证人才培养方案

2.确定典型工作任务，构建学徒制课程体系

根据岗位典型工作任务和岗位能力要求，将职业技能等级标准、思政元素与专业教学标准有机衔接，开发1+X证书培训课程，将证书培训内容有机融入人才培养方案，实现书证融通。将思政育人贯穿人才培养全过程，开发专业课程思政化课程标准，设计专业方向课程模块，与专业核心课程模块和拓展课程模块一起，在公共课程基础上，构建岗位能力导向的“技能引领、思政贯穿、1+X课程融入”的专业课程体系（见图6）。将课程考核结果纳入学分银行管理，学生根据所选技术方向不同，选取相应课程模块，实现底层共享、中层分流、个性拓展的课程架构体系。

图6学徒制课程体系

（1）素质教育平台

素质教育平台主要包括公共能力课程和职业素养课程，其中思想道德与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、高等数学由学校专业教师讲授，企业职业素养、大学生职业生涯规划与就业指导由企业师傅讲授。该学期企业挑选经验丰富、责任心强的技工师傅进校，为学生提供职业生涯规划和就业指导。通过在校学习课程，学生对岗位进行初步的认知。

（2）专业群基础平台

专业群基础平台主要是基础的专业技术技能课程，其中信息技术、计算机网络基础、数据库技术等由学校教师授课，IT企业文化教育、计算机前沿技术等由企业师傅教授。通过学习专业基础课程，为后期学习专业方向课程打好基础。

（3）专业方向课程模块

按照博赛网络等企业的用工需求，将学生按照网络管理工程师、云运维工程师两个岗位培养。其中网络综合布线、网络安全基础、网络设备配置与管理基础、Linux操作系统、Windows server操作系统等由学校教师讲授，网络设备配置与管理高级、系统与数据安全攻防、SDN技术、Linux系统管理、公有云服务等由企业师傅讲授。课程资源由校企共同开发，并实行一课双师，由学校教师和企业师傅共同授课。

（4）专业实践拓展模块

依托省级品牌专业群，对学徒制班课程进行拓展，由学校教师讲授云计算技术、大数据安全技术等课程，企业师傅讲授网络搭建综合实训、网络设备配置综合实训、网络安全综合实训、网络服务器搭建综合实训等项目开发实践课程。通过拓展专业能力，为后期企业顶岗实习做好准备。

学徒制班级的跟岗实习、准员工顶岗实习全部由企业负责。学徒的学习主要集中在博赛网络。通过融入企业，提升自身职业素养，完成岗位基本技能的学习，从而实现学徒独立顶岗，完成学徒-员工的身份转变，使学徒成为企业的新一代栋梁。

3.挖掘思政元素，制定课程标准

深入挖掘各课程蕴含在专业知识中的思政元素，自觉地把学生的专业知识、人文和思政素质恰当融合，将思政元素渗透于课程标准始终。充分体现“互联网+”背景下的信息化教学模式创新，充分体现利用国家教学资源库、省级精品开放课程在线平台、学院“在线学堂”等教学资源开展线上线下混合式教学，增强课程标准与行业需求的贴合度，体现产教融合、校企合作最新成果，实现课程内容与职业标准相对接，教学过程与生产过程相对接。

表2现代学徒制共同开发的课程标准

（四）校企联合开发，建设一批优质育训资源

校企联合，融合计算机网络技术行业新技术、新工艺、新规范等产业先进元素，共同建设包含素材级资源、课程级资源、培训包资源和专业级资源。所有资源的建设均以企业实际项目、技能考核内容为蓝本，进行任务拆分和知识重构，形成适合高职教育的颗粒化教学资源，既能遵循教育心理学原理，激发学生的学习兴趣，又符合市场对人才的要求。在学徒制培养过程中，为缓解校企远距离教学，学校与济南博赛网络联合建设爱博赛网络教学平台，共同建设《网络设备配置与管理》等6门网络专业核心课程的课程资源，并联合申请校级精品资源课《RedHat Linux网络操作系统应用与实践》、《公有云服务》2门，校企双元合作开发《Linux操作系统》等新形态教材5部、实训指导书《服务器系统漏洞挖掘》、《SQL注入》、《Web跨站脚本攻击实现》、《防火墙在广电出口安全方案中的应用》、《某企业内容安全过滤实现》、《某企业VPN数据加密传输解决方案》等10本。

图7爱博赛网络教学平台

表3校企联合开发课程资源列表

图8课件及参考文档类资源列表

图9教案类资源列表

图10视频类资源列表

图11音频及动画类类资源列表

（五）实施校企双主体教学，组建高水平师资队伍

1.探索建立校企人员双向挂职锻炼制度

以校企双导师“互聘共用”为原则，以校企共享人力资源为目标，以满足现代学徒制对人才培养的目的，校企双方互相选派人员，双向兼职，双重身份，使挂职人员有地位、有荣誉、有锻炼、有提高，充分发挥双方的组合优势，形成双导师队伍建设的长效机制。校企双方共同制定《师资共建共享实施办法》、《现代学徒制校企人员双向挂职锻炼制度》等现代学徒制导师管理等文件，明确学校教师和企业师傅的工作职责、聘用和考核。校内教师、企业师傅共同完成教学任务、实施教科研项目或技术转化研究，带领学生（学徒）一起进行科研或技术服务等。

图12企业师傅聘书

图13教师聘书

2.校企双主体育人，学生学徒身份转变

坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的职业院校学生和企业员工双重身份，为合作企业培养急需的高素质技术技能人才。校企共同制订《现代学徒制企业师傅工作职责》，明确企业师傅的聘任条件、工作职责、聘用与考核。经过层层选拔，选聘7名在企业一线岗位工作的工程师、技术骨干和技术能手担任企业师傅，师傅名单见表3。在校内导师指导下，学生完成专业基础理论学习和基础技能、专业单向技能与综合技能的训练，掌握企业岗位生产的基本理论和技术，然后以学徒身份进入企业，采用“一师多徒、一徒多师、一师一徒”的灵活交替方式随师傅学徒。通过现场教学的方式，在师傅的示范指导下，学徒完成学习任务，掌握相应的职业实践技能并积累实践工作经验，再回到学校课堂，进一步巩固和提升。

表3现代学徒制项目班企业师傅人员名单

（六）校企共建共享，打造高水平产教融合实践教学基地

1.引企入校，建成校内生产性实践教学基地

以新一代信息技术产业学院为依托，济南博赛网络在校内新建人工智能基础实训室、网络技术实训室、物联网实训室等3个校内实训室，为计算机网络技术、软件技术以及计算机应用技术等新一代信息技术专业发展，乃至全校人工智能通识课提供教学实训环境。引企入校，依据企业化、现场化进行布局和设备选型，参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式，引入企业真实项目，进行应用技术开发，建设具有生产功能的专业群校内实践教学基地。学生通过产品生产的真实过程，提升职业技能、培养职业道德。

图14 校企共同建立新一代信息技术产业学院

2.以山东省公共实训基地为依托，建成国内领先的产教融合实训基地

依托山东省新旧动能转换综合试验区和自由贸易试验区工程建设，以职业教育部省共建创新发展高地为契机，对标行业企业生产标准、技术标准、设备标准，校企共建打造国内领先的面向工业智能控制领域的产教融合实训基地。成为全国新一代信息技术应用的技术技能型紧缺人才培养基地、山东省区域经济产业转型升级的技术高地、面向中小微企业的技术服务中心，满足职业技能鉴定、企业员工培训和技术服务，全面建成开放共享、集“产学研培鉴”为一体的实训基地。

3.发挥企业主体作用，建设校外实习实训基地

与济南博赛网络技术有限公司、百科融创（山东）科技发展有限公司等一批IT高科技企业进行校企合作，发挥企业主体作用，建设软件测试、网络运维、大数据分析、云计算环境搭建、人工智能技术应用等实习实训基地，满足学生综合实训、顶岗实习，使其具有辐射引领作用。与深度合作企业共建“双师型”教师实践基地，教师在真实的企业生产环境中，提升实践教学能力与解决企业实际问题的能力，并收集企业案例，转化为教学项目，促进教学水平和能力的提高。

三、成果成效

（一）形成现代学徒制校企合作协同育人机制

学校牵头成立校企合作理事会和现代学徒制专业建设指导委员会，搭建校企合作交流平台，形成校企定期交流共享机制。学校成立现代学徒制工作领导小组，制订《现代学徒制校企合作规范》、《现代学徒制实习管理办法》、《现代学徒制双主体育人管理制度》等规范工作。校企组建的现代学徒制专业建设指导委员会制订了《计算机网络技术专业现代学徒制项目实施方案》，明确了校企双方联合招生招工、共同制订人才培养方案和课程标准、共同组建师资队伍、共建实训基地、共同编写教材、协同育人等事项。形成了“双元育人、工学交替”的现代学徒制体制机制，如图18所示。

图15 “双元育人、工学交替”的现代学徒制体制机制

（二）优化了“一主线、双元协同、三阶段”人才培养模式

依托校企协同创新中心、校内外生产性实训基地，面向网络运维工程师、云运维工程师等岗位，集聚、共享、创新，实施“一主线、双元协同、三阶段”人才培养模式。以职业能力培养为主线，校企双元协同育人，以基础理论教学、岗位技能实训、真实岗位锻炼三个阶段落实教学任务，对接企业建设“卓越工坊”，推进现代学徒制人才培养，实施面向企业真实生产环境的任务式培养模式。在教学过程的安排上，按“入学即入职，招生即招工”的要求，现代学徒制人才培养实行“1+1.5+0.5”学制，学生经过三年的学习，完成学生-学徒-准员工-员工的进阶。

图16 “一主线、双元协同、三阶段”专业群人才培养模式

（三）师资队伍水平整体提高

依托现代学徒制校企合作发展平台，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，打造专兼结合的双导师团队，鼓励校内教师与企业人员通过科研项目合作、参与企业技改和技术攻关等活动进行交流，相互学习，实行优势互补。校企合作联合建设了院级精品资源共享课《RedHat Linux网络操作系统应用与实践》，开发校本教材5部，完成了山东省职业教育教学改革课题《校企融合“双主体”办学模式下的学生职业素养培养体系研究与实践》等4项、山东省软科学项目1项等相关课题的申报研究，发表了EI检索论文《Research on Security of Mobile Communication Information Transmission Based on Heterogeneous Network》等4篇、中文核心论文1篇，专利6项，软件著作权6项。校企深度融合，教学团队的专业教学能力、专业实践能力和教科研能力得到进一步提高。

图17山东省教改课题《校企融合“双主体”办学模式下的学生职业素养培养体系研究与实践》

图18山东省教改课题《高职院校学分制背景下的专业群课程体系构建研究》

图19山东省教改课题《高职院校学分制背景下的专业群课程体系构建研究》

图20山东省软科学项目:Web前端开发证书视域下校企业共建微专业人才培养模式探索与研究

图21EI检索论文:《Research on Security of Mobile Communication Information Transmission Based on Heterogeneous Network》

图22EI检索论文《Research on Security Evaluation of Government Cloud Platform Based on Fuzzy Analytic Hierarchy Process》

图23 EI论文《Quarterly Journal of Indian Pulp and Paper Technical Association》

图24论文《Virtualized Resource Allocation Algorithm in Mobile Internet》

图25 中文核心：《大数据视域下统计数据的综合管理和应用》

图26 专利证书

图27 软件著作权

（四）人才培养质量显著提升

通过校企现代学徒制试点，提升了学生综合素质和培养质量，增强了学生的综合技能，缩短了学生上岗、与企业对接的适应时间，提高了就业竞争能力。现代学徒制班学生以“工程实践能力和创新能力突出、社会责任感强”深受学校和企业好评。学生赵恒欢在校在学校教师和企业师傅的指导下自学考取HCIP路由与交换证书；学生2020年学生刘元腾、马睿、李希文在山东省大学生科技节中获得山东省三等奖；2020年学生王如意参加中华人民共和国第一届职业技能大赛获得优胜奖，并荣获全国技术能手称号；2020年学生种家龑参加全国首届大学生云计算城际赛获得一等奖、参加2019年山东省技能兴鲁职业技能大赛一等奖。通过参加现代学徒制试点，学生不仅提升了知识技能和职业素养，同时也培养了学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

图28 学生获奖证书

（五）打造了校企融合的校园工匠文化

将“诚朴厚重、崇德尚能”的校园文化与济南博赛网络核心企业文化融合，打造独具特色的校园工匠文化。将济南博赛网络军事化管理纳入现代学徒制班级管理，通过组织拓展训练等活动（如图32所示)，增强学生的凝聚力和向心力，锻炼学生持之以恒的坚强毅力。实践教学中引入行业标准、企业规范及岗位准则，使学生树立对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，让学生增强“职业人”的自我认同感。教学组织中重视文化育人，将企业文化引进校园，开设企业文化课程，以宣传博赛网络技术精英、优秀员工为主，学生在潜移默化中接受企业文化和价值观，在学习过程中提升职业素养，培养工匠精神。

图29 学生户外拓展训练

四、经验总结

（一）存在的不足

1.师资队伍水平有待进一步提升

随着双师型教师得到普遍的认可与重视,越来越多的教师会持有双证件,但是却没有真正到企业中实践过,企业工作经验不足,在进行实践教学活动时,往往会模仿企业生产模块以及企业的项目展开教学,教学内容陈旧老套,缺少新意,与实际生活严重脱节。然而企业师傅拥有超强的实践工作能力,但是没有接受过系统的教育模式,无法掌握基本的理论知识,同时对教学方法也不了解,缺少教学能力,无法主动开展教学活动,也就是说没有办法将实践工作经验传授给学生。在学徒制培养过程中，需要加强学校教师和企业师傅的双向挂职锻炼、互聘互用，从而实现复合型技术技能人才的培养。

2.课程资源数量和质量有待进一步提升

学生（学徒）在校学习或在企业实习阶段，需要大量学习岗位相关的知识。在学徒制培养过程中，校企应该高质量的建设大量的课程资源，以保证学生的学习所需。所有资源的建设均应以企业实际生产过程为依据，进行典型工作任务分解和知识重构，形成适合高职教育的颗粒化教学资源。

3.进一步加强现学徒制教学管理

教学管理是依据人才培养目标要求，对教学活动进行有计划的组织、安排、监督的过程。学生在企业学习培训期间，学生实习岗位较分散，不像在校内集中易管理，加上师资有限，学校和企业有时沟通不到位、造成学生对工作有怨言，甚至对工作产生消极态度。同时企业环境与学校不同、人际关系复杂等变化，导致一些对企业管理方式认识不足、不能吃苦、和人际关系协调能力弱的学生难以适应企业的环境，出现抵触、旷工等违纪现象。加之学生对专业认识不足，职业认同感不强，导致在企业培训期间不能很好的提升自身技术技能水平。

（二）下一步举措

1.完善校企协同育人机制

校企签署合作协议，明确职责分工、权利义务、成本分担，开展“校企共建、人才共育、过程共管、成果共享”的紧密型合作共建现代学徒制，实施“校企一体、教师师傅一体、学生学徒一体”育人，在“学习、实训、实习”的交替循环中，提升学徒的技术技能，在“识岗、融岗、跟岗、顶岗”的岗位育人进阶中，促进“学生、学徒、准员工、员工”的身份转变，从而实现学徒的成长成才。

2.继续提升现代学徒培养质量

根据学院“分级项目管理、逐项责任到人、实时质量监控”的运行管理机制和“校企共建、多方参与”的原则，校企双主体协调开展学徒培养和教学组织，开展课程体系和教学内容开发，强化教学管理及过程监控，实施双导师制，加强实训基地共建，共同做好教学的诊断与改进，切实发挥校企双主体优势，形成人才培养合力。

3.凝练模式，形成典型案例

总结经验及理论成果，形成项目总结报告，加强对现代学徒制工作的理论与实践研究，逐步扩大范围，推广到学院其他专业以及省内其他院校。